Soy estudiante del tercer año del
Profesorado en Educación Primaria.
Elegí este tema porque particularmente me
gusta todo lo relacionado con el uso de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) como herramientas educativas en el aula.
Estamos en tiempos en que la
tecnología y dispositivos digitales cada día van evolucionando y se debe
trabajar en conjunto de manera tal que se pueda integrar en prácticas
educativas.
TIC generan cambios
significativos en el aprendizaje, en la motivación e interés. Los niños se
sienten más motivados e interesados cuando se les presentan temas de manera que
ellos pueden interactuar con estas herramientas.
En la actualidad existen muchos
programas que son fáciles de utilizar y muy interesantes para llevar a cabo en
el aula. Para que esto sea posible y se pueda desarrollar de manera exitosa se
deben conocer bien las distintas herramientas digitales.
Estoy haciendo un curso de GeoGebra
y me parece muy interesante que se pueda trabajar temas de geometría en la
computadora. Me parece que a los niños les llamaría mucho la atención y podrían
experimentar otras formas de aprendizaje.
¡No es mucha la experiencia que
tengo en aulas, y es la primera vez que participo en sitios virtuales como este!
Acá les comparto una foto para que me conozcan, este fue una jornada a la que fuimos a una escuela de campo, muy linda experiencia.
Como cierre les dejo mi prezi:
domingo, 28 de junio de 2015
Mis experiencias
En un principio no pensaba trabajar en la docencia, hice la carrera como un apoyo para continuar con otra, pero con el transcurrir del tiempo me enamoré de la profesión. Mi vida docente comenzó en febrero del 2007 en una escuela de Neuquén en séptimo grado. El día que tome cargo llegué a la escuela,conocí a la directora y a mis compañeras. Antes del inicio de clase la directora me llamó para charlar conmigo, me preguntó si era mi primera experiencia en la docencia le respondí que sí. Me dijo: El grupo de alumnos que vas a tener es un grado con muchas problemáticasactitudinales. Al día siguiente compartimos el inicio del ciclo electivo y por supuesto conocer y observar quienes serían mis alumnos. Entramos al aula, me presenté a los alumnos, nos conocimos e inicié el primer día en esa escuela que con el transcurrir del tiempo se convirtió en uno de mis grandes amores. Para mí la escuela no es solo un espacio donde los niños y niñas acumulan conocimientos si no que también es donde se sienten contenidos y protegidos, tengo innumerables anécdotas, pasa el tiempo y las sigo recordando. Relaciono la escuela con la comunidad y familia, siempre utilicé estrategias para potencializar las habilidadesde cada niño (esto le sirvió a cada uno dentro de su comunidad), como buscar actividades socioculturales que permitían una interacción familia-escuela lo que aumentaba el sentido de pertenencia. La experiencia fue gratificante, esto me llevó a analizar mi práctica educativa diariamente, ya que tuve que implementar diferentes metodologías de enseñanza, fue una continua formación no solo académica si no también de costumbres socio culturales de los niños y su familia. Con respecto a las familias es importante trabajar acompañados de ellas.
Anécdotas: Cuando había un problema de conducta en el curso, los enviaban a sus casas. Al hacerme cargo del curso, opté antes estas situaciones, que el niño debía venir al otro día acompañado de un familiar para pensar en estrategias que permitan cambiar el comportamiento del alumno. Además de la posibilidad de conocer el ambiente sociocultural del niño, la experiencia en la práctica me sirvió no solo a mi, si no que la escuela lo empezó a implementar como una estrategia positiva. Al finalizar el año los niños habían dejado sus hostilidades, se abrieron a la enseñanza subieron su calidad académica, además de compartir tareas extracurriculares.
miércoles, 24 de junio de 2015
LAS TENSIONES EDUCATIVAS
Uno de los temas que se pone en tensión en la
realidad educativa de los últimos tiempos, es el concepto de gestión. En los
paradigmas anteriores, la gestión estaba directamente relacionada con el poder
y el control. Éste siempre centralizado y direccionado, contrariamente a las
nuevas visiones de un gobierno democrático con participación de todos los
actores de la comunidad educativa.
Si analizamos esta irrupción de gobierno en lo
educativo, naturalmente todas las acciones de participación remiten a políticas
educativas. Éstas se aplican en todas las planificaciones de las acciones, en
concreto en el plano escolar, en las decisiones manifiestas o silenciosas,
tomadas por los diferentes agentes.
Teniendo en cuenta el concepto de
participación directa, debemos detenernos en los cambios semánticos y
culturales de la palabra adolescencia. Esta transformación significativa del
adolescente, sobre todo en la forma de vinculación, impactó de forma directa en
la concepción que el adulto tiene de estas prácticas en las que se encuentra
inmerso.
En esta realidad descripta, una de las
posturas que genera más desgaste en la gestión y en la vida escolar, es la
negación absoluta de la identidad del adolescente. Hoy en día, son tan cerrados
los grupos de pertenencia, que los jóvenes están ajenos al vínculo con el mundo
adulto paternal y, por lo tanto, se sienten extranjeros en el mundo que les
brinda el colegio.
Siguiendo con estos choques, la escuela siempre pensó su vida
institucional en sólidas bases, no solo por su historia social y cultural,
sino, y sobre todo, por pensar siempre en la producción de saber para un futuro
posible. Esto se daba gracias a una estabilidad del saber y de la economía. En
estos tiempos, todo es cambiante y fugaz. Pero, igualmente, el sistema
educativo sigue pensando en el producto final como algo fijo, que debe seguir
preparando al alumno, al joven para el mañana.
Para que estas tensiones convivan, es
necesario realizar revoluciones educacionales. Son procesos fundamentales que
toman largos períodos en aplicarse. Solamente tendrán claros objetivos y
cambios significativos, no solo deben operan en el poder; deben gestar nuevas
prácticas culturales, sociales, que produzcan una nueva concepción de la
educabilidad.
La escuela, como espacio de vinculación y
reafirmación de identidades y saberes, no debe resistir. Se sabe que existen
fuerzas opuestas entre los paradigmas escolásticos y los de nuestros jóvenes.
Diferencias que en algunas normativas provinciales y nacionales, están
explícitamente tratadas. Lo fundamental es que el espacio de la escuela, con
las decisiones políticas y la re-significación de conocimientos, construya su identidad a partir de esos paradigmas, pero no de su exclusión y
resistencia.
Una evidente tensión, y en aumento, en la
jornada diaria, es la relación familia-escuela. Por un lado, socialmente, se
exige que los establecimientos brinden excelencia académica, pero, cuando
alguno de los alumnos no alcanza esos objetivos, las familias reclaman porque
argumentan situaciones de exclusión.
Joven/adulto, familias/escuela, son paradigmas que en el ámbito escolar,
constantemente, están en tensión. Lo fundamental, para todos los que están en
educación, es la no resistencia, sino la adecuación, las reformas de
construcciones sociales, la aplicación de nuevas estrategias, para lograr
conjuntamente, objetivos comunes.
Era una experiencia nueva que estaba por vivenciar. Miedos, angustias,
expectativas, ilusiones y un sinfín de sensaciones y sentimientos se apoderaban
de mi ser.
El día anterior a
mi primera práctica pedagógica, quise abandonar todo; ahora que han pasado
varios meses, digo: ¡Que tonta fui!! Tal vez no, creo que cuando alguien quiere
que las cosas salgan bien, siente o experimenta lo que yo sentí en ese momento.
El día esperado
llegó, mis ojos recorrieron todo el espacio donde se encontraban ellos,
infinitas preguntas resonaron en mi mente ¿Será que en la de ellos también?
¿Cómo saberlo?
Poco a poco fuimos
conociéndonos, tímidamente, como inspeccionándonos unos a los otros. Pasaron los minutos, las horas y
los días, fui relajándome, tratando dar lo mejor de mí, ansiaba que ellos se
interesaran, que pudieran comprenderme ¿lo habré logrado?, algunos lo habrán
hecho, otros no.
Todo terminó,
aquello que tanta angustia y ansiedad me
había ocasionado se convirtió en una de las mejores experiencias de mi vida
¡¡¡Qué lindo y placentero es enseñar y educar!!! ¡¡¡Qué buenas sensaciones
produce!!!
El poder compartir e intercambiar
con ellos, los alumnos, experiencias, conocimientos y saberes habrá ocasionado
nuestro crecimiento mutuo. También, habremos aprendido y vivenciado cosas nuevas en ese proceso que
nos tocó transitar juntos, yo como docente novel y ellos como alumnos de una
docente novel. Comparto con Uds este video que nos hará reflexionar sobre nuestra práctica docente y la maravillosa tarea que tenemos los docentes. También comparto un prezi que sintetiza lo escrito anteriormente
Hola colegas: Comparto los 5 ejes de mi relato en formato diapositivas.
Mi relato en 500 palabras:
Ensamblamos las TIC con la
Biología
Para
planificar mi trabajo áulico, me introduje en la máquina del tiempo, viajé al
pasado, volví a ser alumna de instituto terciario.
Busqué
y busqué, y la palabra TIC no existía, pero si recordé cómo me enseñaron los
temas de Biología, fuero clases tradicionales. Entonces me pregunté, ¿Cómo y
para qué voy a enseñar Biología? ¿Podré incorporar las TIC? ¿Podré ensamblar la
Biología con las TIC?
Investigué
la manera de salirme del molde, romper la forma tradicional de enseñanza.
Me
planteé objetivos y varios propósitos, como por ejemplo, ofrecer situaciones de
aprendizaje que permitan reconocer el valor esencial y fundamental de la
Biología.
Puse
en marcha mis ideas, utilicé diferentes estrategias, herramientas y recursos,
que ayudaron a construir en el alumno un nuevo modelo de pensar y de hacer, sin
olvidar, que cada una de las actividades de nuestra vida, son posibles gracias
a la pluralidad de la naturaleza.
En
el aula se vivió un clima de trabajo ameno. Los alumnos se encontraron
motivados con las actividades. Se presentó un inconveniente, impusieron
resistencia a algo nuevo, en este caso, al aula virtual. Esto sucedió porque
tenían que empezar de cero, aprender su uso y además resolver las actividades
de las diferentes clases. El debate áulico y la charla que mantuve con los
alumnos encaminaron el trabajo.
Como
profesora comencé una motivadora experiencia que fue fructífera, encontré
reflejado en el aula, los conceptos, lo aprendido, se reflejaron actitudes y
procedimientos. Los alumnos dialogaban y hablaban sobre el tema empleando los
términos Biológicos apropiados. Esto fue posible porque en este proceso de
enseñanza-aprendizaje nos encontramos personas con la intención de enseñar y
otras con las de aprender. Esto hizo que las situaciones que se vivenciaron en
las diversas clases fueran únicas. Entró en juego, los temas de estudio
abordados, el momento en que ocurrió el desarrollo de la clase, las opiniones y
sensaciones de los alumnos, las estrategias, recursos y herramientas que se
utilizaron.
Se
construyeron los aprendizajes en forma colaborativa y fue posible enriquecer
las actividades de las clases. Fue clave la selección y utilización de
imágenes, videos e infografías y la lectura de textos.
Como
profesora establecí en el aula una atmósfera que invitó a los alumnos a
investigar, a aprender, a construir su aprendizaje. Mi rol no fue solo
proporcionar información y controlar la disciplina, fui guía o acompañante del
alumno, considerando que es importante
que los alumnos desarrollen la capacidad de pensamiento crítico, orientando la
tarea hacia la formación de individuos cada vez más autónomos; compartir el
pensamiento propio y comprometerse en las discusiones compartidas, abrirse
hacia otras posibilidades comprensivas y de comunicación aceptando las ideas de
los otros que consideren más apropiadas en determinados momentos, tomar
conciencia y valorar el propio pensamiento y registrarlo por escrito, efectuar
una escucha más abierta hacia el pensamiento de otros.
Ahora comparto mi prezi
Saludos. Cecilia
HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE UN
ACUERDO DE CONVIVENCIA:
Transitando
por segundo año del profesorado en Ciencias de la Educación en Nivel Superior,
surge una seguidilla de situaciones en el grupo clase que nos desestabilizaban
día a día.Ya no se transformaba en una experiencia rica para compartir
vivencias y conocimientos, sino que ese aula se transformó en un verdadero
infierno.
Los
canales de comunicación se veían fuertemente afectados, no había tecnología que
alcance para ponernos de acuerdo y trabajar en conjunto.
Muy por
el contrario, existía por parte de un grupo sumisión absoluta de reglas y
normas, y por otro lado, un grupo capaz de gobernar el curso totalmente.
Era
evidente quienes tenían poder de decisión, quienes participaban más, quienes
tenían más voz y voto.
Hubiera
sido provechoso si como grupo, hubiéramos podido entender a la convivencia
diaria como un eje central de enseñanza, aportando al desarrollo integral de
los sujetos que serán futuros formadores.
La
escuela, en este caso, Institución en nivel superior, cumple con una función
socializadora, es decir permite que los alumnos, futuros docentes, se apropien
no solo de contenidos conceptuales, sino que se brinda la oportunidad valiosa y
enriquecedora de aprender dentro de grupos (Institución, áulico, grupo de
pares), donde se deben respetar las diferencias y aceptarlas, implementando
mecanismos de ajustes dentro de la heterogeneidad, como parte de un proceso
gradual.
La
Institución educativa, al fomentar la tolerancia, paz, justicia, y demás
valores interrelacionados, logra que los educandos respeten diferentes aspectos
y estilos de vida, teniendo en cuenta que en la Institución asisten alumnos de
diferentes ciudades, edades, sexo, religión,
la puesta en marcha de diferentes proyectos o actividades de integración,
resultan sumamente significativas.
Entonces
surgió así con la ayuda de una docente, la idea de crear un acuerdo o pacto de
convivencia. Para ello se requería: tener en cuenta las demandas de los demás,
abrirse a las diferencias, opiniones ajenas, aunar estrategias en forma
colectiva, comprometerse con proyectos y valorar la producción de los otros,
utilizar las estrategias de las nuevas tecnologías como herramientas intra y
extra institucionales, respeto hacia las diferencias culturales, existencia de
desarrollo crítico para analizar conceptos, comportamientos, en base a juicios
de valores.
La
profesora sostenía que abordar la convivencia, como parte de la formación de
los sujetos que serán futuros formadores, posibilitaría al desarrollo de
competencias personales y sociales, para aprender a ser y convivir juntos lo
que se transferirá a otros ámbitos sociales.
La
coexistencia entre los humanos ya está dada, pero la convivencia hay que
construirla, recrearla y mantenerla a lo largo de todo el proceso en que se
asista a la Institución educativa, en este caso de nivel superior, y fue un
punto de partida para los miembros del grupo.
Así fue
que a partir de esta actividad (construcción de acuerdos), logramos entendernos
como diferentes sujetos, y que cada una podía aportar desde su conocimiento,
posición y experiencias.
Al día
de hoy muchas somos amigas y logramos llegar a último año.
Adjunto video en relación a la construcción de acuerdos de convivencia:
Entramos al aula 11, era la primer clase de SUJETO, nos acomodamos en círculos para comenzar el debate sobre la realidad educativa y su impacto social, escuché las opiniones de 10 compañeras, y preferí llamarme a silencio, solo escuchar y afirmar mi pensamiento aun más. Primero, porque creía que no tenía las herramientas para defender mi pensamiento frente a 10 alumnas, y segundo, porque además de ser 10 alumnas se sumaba el pensamiento de la máxima autoridad en el aula que es la profesora.
Escuche cosas como – A los hijos hay que decirle que nos hagan caso porque sí, porque soy tu mamá y punto.Cuando yo estaba convencida que hay que educar con fundamentos, para que pidiendo el ¿por qué? de lo que se les mande a hacer, se acostumbren a obedecer a la razón y no a la autoridad como los limitados.
Escuche decir - es como decía Hitler (…) hablando de una mujer que tenia 6 hijos y estaba embarazada; no tenia educación, ni trabajo ¨pero vive de los planes ¨dijo otra compañera.
En el curso, mas de la mitad de las alumnas que opinaba decía que era culpa del gobierno, la profesora dijo - por supuesto, este gobierno es un cultivo de vagos, los prefiere ignorantes por eso no los hace repetir, las políticas educativas de este país son un desastre, en una escala de 65 estamos 63 como el país con la peor educación del mundo.
En la Universidad aprendí, a elegir algo y poder fundamentar por que lo elijo. Pero también poder defender esa postura con respeto, con humanidad, con propiedad, sin descalificar, sin clasificar.
Desde entonces comencé a ver diferente las cosas, a buscar lo que hay detrás de eso que estoy leyendo, viendo o escuchando ¿De dónde viene? ¿Quién lo dice? ¿Por qué lo dice? ¿Cuál es su interés?
Esto recordé cuando llegaba a casa después de la clase de sujeto, me había mordido la lengua por no opinar, porque no me anime, porque no me anime a pensar distinto, no me anime a defender mi postura porque no creo tener todas las palabras para responder, ni estoy a la altura ni quisiera enfrentarme a ella que con tanta pasión e insistencia nos ¨instruye¨.
En fin, sostengo que el docente no debe estar exento de reconocer o defender su posición política, siempre y cuando tenga fundamentos, hable con propiedad,y no utilice insultos. No estaría demás abrir la posibilidad de un debate democrático, en un ámbito donde aparecen distintas opiniones, pero dentro del ideal ¨respeto por el otro¨. No se puede debatir si no hay fundamentos coherentes, donde uno sostiene que ¨hay que matarlos¨porque no hay otra solución, desde un banco donde se están formando como docentes.
Si la educación no es el camino para el cambio, no sé que nos queda.
Es evidente que, en todas las nuevas redes de vinculaciones sociales, de construcciones de subjetividades y saberes, no es posible pensar la educación desde un espacio reduccionista exclusivo del aula.
En los discursos hegemónicos actuales, las líneas educativas anarquistas plantean, a partir de un proyecto nacional centrado en el patriotismo y la uniformización de las personas, atacar la postura de la educación estatal, con el fundamento de la anulación de la individualidad.
La clase dominante tiende a generar personas que repitan y vivan el discurso hegemónico. Es evidente, en las prácticas educativas cotidianas, que se use para estos fines el ritual, la fiesta escolar, los actos patrios y las figuras de algunos próceres. Para los que hacemos educación, es muy importante analizar estas manifestaciones pedagógicas, ya que construimos en nuestros adolescentes modelos políticos y económicos que pueden llegar a atentar contra las líneas de la libertad, igualdad y derecho político.
Carlos Vergara, plantea un paradigma de la educación centrado en un sujeto con derecho. Implica que, todos los que están en condiciones de acceder al saber socialmente significativo, lo realicen a partir de esta inclusión por derecho natural.
A raíz de esta conceptualización, se desprende la interacción entre educación y hecho social. Hay una valoración del sujeto desde la pertenencia identitaria a un entramado social. Esta participación social también debe ser educada, se deben experimentar acciones solidarias en las organizaciones sociales y populares. O, al menos, si no es posible esa interacción, que sean partícipes de Centros de Estudiantes o cualquier asociación estudiantil.
Para finalizar y relacionar esta construcción de un sujeto con derecho, es fundamental tener en cuenta un concepto presentado por José Mariátegui: la revolución.
Desde el momento en que plantea un sujeto plural, latinoamericano y revolucionario, atraviesa este último desde diversas variables. Como plantea también la nueva escuela o el escolonovismo, hace falta una revolución pero desde la educación. Mariátegui, siguiendo esta línea, la presenta desde ese momento ético político necesario y la caracteriza desde la circulación de la palabra.
Esta circulación de la palabra, la construcción de los discursos educativos, está en manos de los docentes, que deberían tener presente en todas las acciones aúlicas el paradigma de la pregunta y la duda, para generar en los sujetos los cambios necesarios para interactuar en todas las dimensiones pedagógicas.
El análisis y reflexión de estas posturas político educativas, despliegan una nueva visión del acto educativo. No debemos aceptar la educación como exclusiva del ámbito escolar. Es primordial definirla desde su componente social, como una interacción entre lo formal y las organizaciones sociales. De esta manera, no será un hecho que involucre a los actores netamente escolares, sino que ampliaremos la responsabilidad en el proceso de apropiación, no solo a las organizaciones sociales y populares, sino, y de profunda importancia, a las familias.
Durante el último
período del año pasado y, además, durante los inicios de este año 2015, se han
evidenciado grandes problemas en relación con la higiene de las instituciones
escolares de la ciudad que usted, señor intendente, dirige.
Muchas de ellas, se caen
a pedazos, debido a la humedad que las azota, al descuido por parte de la
población escolar que a ellas asisten, y por la falta de manejo de los
directivos en cuanto a las obras que deben planificar en conjunto con su
municipio y la provincia.
Otras tantas, presentan
roedores u otros animales que ponen en riesgo la salud de nuestros hijos, de
nuestros nietos, estudiantes, etc., personas que para usted son sólo votantes o
números, no personas.
Por todo lo expuesto,
quiero hacerle llegar la presente solicitud, que tiene el carácter de
solicitarle presente soluciones inmediatas a la junta de padres que cada
institución ha conformado, con el fin de planificar en conjunto los pasos a
seguir para ello.
Si incurre en desacatar
nuestros requerimientos, nos veremos en la obligación de recurrir a las
manifestaciones con tiempo indeterminado para dar fin a tanto pisoteo sobre
nuestros estudiantes, nuestros hijos.
Sin otro particular,
Lo
saludo atte.
Federico Grippo
Al cierre se adjunta un prezi con imágenes secuenciadas de dicha carta.
Siempre se ha producido un juego de red de poderes, entre el texto y la imagen, la creación de la realidad por medio de la imaginación y la imposición de un saber por el impacto emocional de la imagen.
En este sistema de construcción de saberes y atracción, la televisión, además de ser la mayor fuente de transmisión de contenido e información, prácticamente a condenado al silencio a todos los medios que carecen de imágenes.
Como afirma Antonio Laguna Platero, "la imagen gobierna hoy en día el mundo comunicativo. De tal manera que la prensa, desde hace ya bastantes años, no ha hecho sino correr todo lo deprisa que la tecnología le ha permitido para imitar ese modelo. Así, las noticias que se seleccionan en lugar preferente siempre tendrán una imagen impactante, esto es, provocadora."
Más allá de la imagen como construcción de sensibilidad, de belleza, hoy en día construye la representación política y pública de todos los intereses partidarios. La televisión no decidirá quién será el ganador, quién el símbolo de la identidad nacional, pero será de ayuda en la construcción del imaginario en toda la opinión pública.
Hola a todos!!! En esta ocasión, voy a compartir en el blog algunos links de las noticias sobre lo que sucede en mi ciudad natal, Río Gallegos, para que vean que no todo lo que dicen que brilla es oro!!!
